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          浅谈课堂观察与研究

          发布时间:2012年05月09日    阅读:

           

          浅谈课堂观察与研究

           

          教学艺术是实践的艺术。打造高效课堂,关键在于全面优化课堂每一个环节。听别人讲课,像一面镜子,不仅能观察优缺点,更重要的是还能照出自己的差距,以正衣冠。因此,课堂观察与研究显得尤为重要。根据课堂观察理论和实践,课堂观测点一般有六个大方面:

          一、观察教师
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          、关注学生。一是教学语言应注重人际心理、与学生进行情感交流与互动;二是教师对学生学习的关注应面向全体,建立在人人平等的认识上,处处体现对学生的尊重、关注和关爱。三是评价学生是否恰当、适时。
          2
          、组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能力。
          3
          、调控能力。看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证课堂教学任务顺利完成。
          4
          、教学机智。观察教师是否具有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,果断处理课堂偶发事件,激活课堂教学。
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          、练习设计。看教师能否依据学生个体差异,设计具有灵活性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。
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          、课堂呈现。一是教师的教学的方式方法是否与其教学内容和对象相得益彰;二是教师课堂指令是否简洁、清晰,具有启发性和激励性;三是教师的教学是否具备直观性、趣味性和启发性;四是教师的语言是否准确生动、具有感染力。五是教师能否合理利用已有环境和创造情景,等等。
              
          二、观察学生

          1、参与程度。通过观察学生对课堂活动参与的积极性,就能够了解课堂活动安排的得当与否。看学生是否参与到学习活动中,参与的面有多大;学生是否在教师的引导下积极乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作。在关注教与学双边活动时,更要关注学生的活动。
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          、学生地位。看教师对教学内容的讲解、教学活动的设计与展开是否以学生为中心;教学目标的设计、教师话语的变化、教学策略、教学方式、方法的变化是否根据学生的课堂反应、课堂表现而有针对性做出的;教师课堂情绪是否由学生的情绪所感染而非相反等等。
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          、学生情感。着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧,对学习活动是否焦虑或不耐烦,与同学能否融洽相处,有无退缩、冷漠的行为表现等;看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,能否自我调控学习情绪。
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          、感知程度。看学生是否具有问题意识,敢于发现问题、提出问题,发表自己的见解,看学生提出的问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性。
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          、态度动机。可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及课堂观察的专注程度等来判断学生的学习态度与动机是否积极,注意力是否集中等。
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          、水平差异。任何一个班级的学生都存在着水平差异。无论形成差异的原因如何,教学活动都需要顾及到所有的学生。对学生水平差异的观察,就可以发现教师是否在教学中有针对性地采取了措施。
              
          三、观察语言交流
             
          观察师生交流,指谁在讲话,讲的是些什么,提出的问题和作出的答案是什么,课堂上实际使用的语言表达和非言语行为怎样,包括教师与学生的动作、姿态、面部表情等。课堂活动,指课堂上开展的各式各样的活动有哪些,活动的目的是什么。观察者应该注意教师是否对错误区分对待,其他学生对错误的反应,教师是否提供学生自纠的机会,教师纠错时的语言、表情、态度和时机。
             
          四、观察课堂管理

          1、课堂交互模式。课堂教学中可以采用多种交互模式,比如全班集体活动、一对一的同伴活动、小组活动和个人活动。在课堂中,主要通过观察学生的参与程度、积极性、交互效果、学生所承受的心理压力等,判断教师所设计的交互活动是否合理、能否有效地达到教学目的。
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          、一对一和小组活动。教师引导下的一对一的同伴活动和小组活动,可以有效地根据学生实际水平达到较好的教学效果。在实际操作中,应观察教师在活动前的组织(发出指令、制定组长、分组),活动中的监控(监控、语言交流、教师声音和身体站位),活动后积极的评价(发出结束指令、重新召回学生的注意力、评价)三个环节。
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          、教学角色。在观察中,应注意教师在不同教学环节中所扮演的角色是否恰当,占用时间是否合理,角色转换是否流畅。
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          、时间与节奏控制。对时间和节奏的控制,不仅意味着在设计时间内完成一堂课的教学计划,更重要地是把握每一个教学环节使用的时间,使整堂课有节奏、有序地进行。如果在预定的时间内不能完成某项活动,教师应该视情况做出决断,让其继续或停止,并对随后的活动时间和内容进行调整。
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          、课堂权力协调。当前,以学生为中心的教学模式取代传统的教师为中心的模式已成为一种趋势。观察者可以通过统计每个教学环节是由教师还是学生抉择的,以便了解教师对课堂中权力的平衡能力。这种权力可以表现在教学的诸多环节,可以是指令、选择、判断,也可能是行为。具体地说,可以套用这样一个提问:是谁选择或干这些的?诸如:教学目的、活动内容、座位安排、分组或配对、提问、回答问题、重复、拼读生词、话题、检查或布置作业等每个教学环节。
              
          五、观察认知水平。认知水平指在课堂上教师和学生整体的思维水平;要着重观察学生理解知识的能力,语言表达是否连贯流畅,回答问题的速度和准确性,独立分析问题的能力,能否跟上教师的思路,完成作业是否有困难等。
              
          六、观察情感交流。情感水平指教师与学生在课堂上的情感关系、相互间的情感融洽程度等。学习氛围包括轻松、舒适、有趣和投入的学习环境对于提高学习效率无疑有着积极的作用。在课堂观察中,发现任何有助于或影响学生学习的细节,诸如:教室的布置、座位的安放、教师的举止与微笑、学生的轻松程度、双方的情感投入等等。

          建议教研组在观察点的选择和确定上,要思考本学科教研组近3年的课堂教学追求是什么。确定了具体的目标之后,就需要考虑与研究主题最密切相关的观察点,在此基础上进行“设计——观察——反思——改进”,形成教研活动的跟进链条。当然,观察者还要考虑自己是否熟悉观察内容、观察工具和记录方法等。